微课推动教师专业发展：现状、优势与策略

 一、微课相关研究在国内外的现状
        微课最早出现在美国可汗学院。2006 年，孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗为给远在他乡的表妹补习功课，利用简单视频录制工具，制作了一些十分精短的视频，供她选择学习。后来他发现这一做法很有效，并以此创立了一家微课教育网站，提供在线学习、进度跟踪等服务。现在该网站点击量每月超200多万次，成为全世界最有影响的微课学习平台。
        关于我国的微课研究，一般认为是佛山市教育信息网络中心主任胡铁生老师最早提出的^[1]，他在 2010 年11月就在佛山启动了第一届中小学微课（10分钟以内）征集评审活动。 因为微课精悍短小，制作简单，能有效推动中小学教师的专业发展，在短短2个月内，就收到了1700节微课参赛作品，发布微课的平台两个月访问量超过了15万次，在师生间产生了巨大的影响，引起了强大的社会效益。 《南方日报》《中小学教育信息技术》等媒体对此作了专题报道。由他主持的课题《中小学“微课”学习资源的设计、开发与应用研究》也被立项为全国教育信息技术研究“十二五” 规划重点课题，这是我国第一个研究微课的国家级课题。 显然，在微课制作热的同时，微课研究相对滞后 。 2013年5月26日，我们输入“微课”“微课程”“微型课”，在“中国知网”检索，检索结果，从2011年开始，微课研究的论文总共才10篇，多集中在微课资源开发与应用方面，微课教学推动中小学教师专业发展研究只有1篇，处于探讨的阶段，是一个值得研究的领域。
二、利用微课推动教师专业发展的优势
        微课以短小精悍为特点，只需几分钟观看视频，就可大量获得一些有用的专业发展知识。那么微课推动教师专业发展有哪些主要优势呢？
        1、平民化研究，富矿式回报
        利用微课推动教师专业发展，教师不需要太多的信息技术，教师只要会输入微课平台网站名，然后点击所需要的视频就可学习。整个过程“多快好省”，十分平民化，只要拥有接入互联网的设备，甚至可以足不出户， 就能获得更多的学习、交流、沟通（微课配有评价功能）和提升的机会。
        2、不受时空和人员限制
        利用微课推动教师专业发展，教师无须坐在一起，无须轮流发言，只需短短的5分钟就可以吸收他人最先进的教学经验；不受场合约束，不需太多的表达，教师观看视频更加自由；教师可以灵活安排时间、地点。这种不受时空和人员限制的教研模式更加人性化，能提高教师专业成长的实效性。
        3.思考更充分，反思更有效
        由于教师学习微课视频是自由的，视频播放可快可慢，可顺播亦可倒播，可仔细推敲，也可摘抄有价值的观点，可充分地思考，也可将比较成熟的想法，在视频下面的评价窗口与他人交流，使得问题的探讨、研究更加深入。由于对微课的评价是匿名的，教师无须掩饰自己的言行，只需键盘敲几个字，鼠标点一下，就对该课件做了评价，这样的评价可能更公平。特别是在多人评价下，评价高的微课一般都是精品，评价低的自然没市场。这样的“真”教研、“实”教研能实现有效的专业引领，使教师的能力真正得到提高。
        4、交流研讨范围广
        利用微课推动教师专业发展，不受年级组、教研组、备课组以及区域因素等的限制，教师可以点击微课资源库中的任何一个课程资源，发表自己的意见与见解，参与交流研讨，同时也可以有专家的点评，可以相互借鉴教学的方法与经验。这种大范围的交流研讨，将会使得教师专业发展更加富有成效。
        5、实现教师个性化专业发展
        微课的录制本身就是一种个性化教师发展形式。由于每个教师的教学经历、教学经验和教学能力不同，教师录制的微课所具有的个性也不同。年轻教师制作课件能力较强， 录制的微课多注重技术含量；中年教师具有较强的课件制作能力和经验， 经常能录制出一些符合各方需求的优质微课；老年教师由于课件制作能力相对较差，但注重经验，录制的微课虽形式简单，但对教学很具有参考价值，需辩证看待，也值得研究。
三、利用微课推动教师专业发展的策略
        1、教育厅：重视微课资源库的建设，建立评估机制
        江西省教育厅组建的江西教师网是一家全省中小学教师远程教育与科研的平台，其中微课资源库的建设是该网站近期的主要工作。建设丰富的微课资源库，是利用微课推动教师专业发展的前提。只有建设了丰富的微课资源库，各级中小学教师才有资源可用可学。为建好该微课平台，江西省教育厅统一部署，制定了《关于印发<2012—2013学年度全省普通中小学（幼儿园）教师全员远程培训工作安排>的通知》，对全省中小学教师远程培训增加了上传微课这一项目。在此背景下，为推动教师的教学思想、理念更新，促进教师专业发展，共建共享优质教学资源， 江西省教育厅还下发了《关于开展2012—2013学年全省中小学（幼儿园）教师全员远程培训优秀微课评选活动的通知》，微课录制活动逐步在我省各中小学开展。至此，微课成为我省最火的教育名词。
         如何管理好该平台，使其成为推动教师专业发展的新途径？江西省教师网的微课平台具有显示各县、中小学校及个人微课上传数量排位功能，并及时更新微课的评选情况。江西省教育厅根据各项统计，制定了合理的评估机制，制订了明确的方案和奖励措施，在评估的基础上鼓励教师制作和学习优质微课。对参与微课评选踊跃的地县教育部门和上传优质微课的个人予以通报表扬。同时， 江西省教育厅为提高微课在教师培训中的有效性，在评定名师工作室时，对工作室导师及主要成员上传微课资源做了明确的规定。
         2、市县教育主管部门：加强培训，力推微课评选及教研活动
         微课虽然在江西省各中小学校被逐步认识与开展，但毕竟是一件新鲜事物，有些教师，如四五十岁的老教师，甚至一些学科带头人、骨干教师至今还不会制作微课。其实，并不是这些教师不想录制微课，而是制作微课需要一定的技术。因此，加强微课制作培训，是力推微课活动开展的关键。
         如何开展微课培训？在江西省教师网主页“通知”栏有如何制作微课的一些方法介绍，按照这些方法，下载微课录制软件，学习这些微课制作技术视频，自己尝试录制、后期制作微课，教师就可以完成。但是，有了这些学习资源，仅仅是一部分人掌握了相应的技术，并不能大面积地推动教师学习掌握。由于教师的教学压力和生活压力等因素，并不是每位教师都很有时间和耐心去观看这些视频，去钻研这些技术，如果有相应的业务培训，将有效地推动教师的微课制作水平。实现教师掌握微课制作技术，现场培训是出路。实践证明，开展了微课制作培训的市县教育 主管部门，教师上传微课的势头非常踊跃，如赣州的于都、赣县，它们就开展过多期微课技术的制作培训，手把手地培训，是名副其实的“真”教研， 推动教师专业发展的“真”措施。它们在全省微课上传排名非常高，分别排名第3名和第6名（以2013年6月4日为准）。
         利用微课，推动教师专业发展，教研室部门还可以开展优质微课的评选活动。在职称评聘等因素诱导下，开展微课评选还是非常有效的。 例如赣州市教研室下发生物微课评选通知后，广大生物教师对学习微课制作和录制活动的劲头很足，报名上交的微课课件非常踊跃，很多生物教师就因这一活动，开始学习制作微课技术。
         3、学校教研部门：创造条件，经费鼓励
        学校是推动微课教研的直接部门，也是微课推动教师专业成长的受益者，为微课教研创造一定的条件是必要的。江西省龙南中学为推动备课组教研活动，通过制定措施，允许用微课教研替代平常的备课组活动， 收到了很好的效益。高三生物备课组是一个教育教学科研能力非常活跃的备课组。他们通过备课组长在江西教师网事先选好的多个微课课件，利用备课组活动，观看本校或他校的微课课件，并进行相关的评课、 说课和研究课。在说评交流的同时， 自己的微课录制水平也得到了提高。特别是由于优质微课都是教师长期的经验总结，都是精品，观看这样的微课视频，教师的生物专业水平也得到了很大的提高。
        龙南中学还开展了新型的“帮传带”青蓝工程。利用老教师的计算机应用能力相对较差，新教师的计算机能力普遍较好的特点，龙南中学鼓励青蓝工程结对的新老教师，在专业上新教师向老教师学习，在微课制作上老教师向新教师学习，在年终评价青蓝工程效果时给予加分的奖励措施。
        此外，龙南中学还在经费上给予了鼓励，按照《龙南中学教研科研奖惩条例》，只要是教科研成果在各级部门获奖，都能得到经费奖励。一个微课课件获得市级、省级和国家级奖项，就可获得100元到300元不等的奖励，并且可以计算多个获奖作品。在经费的刺激下，龙南中学的教师制作微课十分踊跃，其中产生了不少精品。
        4、教师个体：学习反思，自我发展
        教师是微课的开发者，也是专业发展的最终受益者。教师专业发展过程是一个螺旋式上升的过程，在不断实践认识中再实践再认识。教师如果能自己钻研，教师专业发展是很容易实现的。教师个体应改变“等” “迫”“懒”的思想，树立学习反思、自我发展的思想，认真学习微课制作技巧，不断提升自己的专业素养。利用微课，提高教师专业发展水平，教师个体可从三方面入手。
       （1）自主学习。自主学习是自我提升的主要形式，是教师专业发展的内在动力。首先，教师可以自己观看微课制作技术，边观看，边尝试录制微课，也可以借助培训的机会，或直接向其他微课制作高手讨教。然后， 教师可以根据自己的特点，选择自己擅长的教学内容，精心设计好微课课件，写好微课脚本，自己录制微课资源。最后，将自己录制的微课视频进行后期制作，将微课资源上传到各种微课平台，虚心接受不同教师的评 价，并给予修改。自主学习是教学改革所提倡的，也是终身学习目标所倡导的，当教师运用必要的调控手段， 通过微课实现自己专业发展之梦是很容易实现的。
       （2）微课反思。微课反思是教师对制作、学习他人微课资源后所获得经验的深刻思考。微课反思，包括自己对教学目标定位的反思，对教学内容的科学反思，对教学手段和技巧的反思和对教学评价准确性的反思。 教师只有不断进行微课反思，总结自己教学中的成功经验，才能有的放矢，真正提高自己的专业发展水平。
       （3）微课研究。微课研究是研究微课在教学中的应用模式和策略等方面的内容，其对象是微课。微课研究是当今教育技术研究的一个热点， 申报相应课题也相对容易。以微课为抓手，以教科研为契机，以微课研究促进学科教育教学，积极开展微课教学与实验是提高教师专业发展的重要途径。中小学教师可以积极承担微课课题研究，将课题研究用于学科教学之中，开阔教育视野，提升自己的专业水平和学术水平，同时通过微课研究，还可以锻炼自己的意志品质，提高自己的科研能力，增强自己教育教学的幸福感和责任感。
四、微课推动教师专业发展存在的问题
        微课作为中国时下最为炙热的教育名词，在热的同时，也需冷的思考，我们应当清醒地认识，当今没有哪种技术能解决所有的教学问题，其出现的问题值得关注和研究。
        1、管理与维护困难
        不管对微课平台还是教师，微课的管理和维护都有困难。微课平台管理者很难花太多的人力和物力去逐个观看每个微课，参差不齐的微课视频将微课平台装得满满的，以至于下载和观看微课都受到限制，分类和维护起来就非常困难。另一方面，教师刚开始制作微课积极性高，但迫于教学压力，后面制作微课的积极性逐步降低，制作上传微课越来越少，真正将优质微课上传到平台的不多。
        2、微课研究有待提高
        微课研究现在处于一个待开发状态，相关的研究明显滞后，不管是利用微课促进学科教学的模式研究， 还是利用微课推动教师专业发展的研究，相关的论文发表十分稀少，这与微课“火热”的现状显然不对称。
        总之，微课为教师专业发展搭建了自主平台，它是教师专业发展的重要工具和手段。如何实现微课促进教师专业发展，还需要广大的教育工作者共同努力，共同挖掘它的功能， 最大程度地发挥它的价值。